菠菜于2005年獲批“高等教育學”二級學科碩士授權點，2010年獲批教育學一級學科碩士授權點，2014年獲得教育碩士專業學位碩士授權點。目前在讀碩士研究生達到356人。目前學院已具有較強的綜合實力和特色鮮明的學科特色，正全力向高水平研究型學院發展。菠菜圍繞國家教育發展戰略重點，形成了教育基本理論研究、高等教育管理研究、基于認知科學的課程教學研究、教師教育研究四個研究方向，在教育學學科建設、高校教師專業發展、現代大學制度研究、研究生教育與培養、教學交往理論等領域形成了鮮明的研究特色。近5年在《教育研究》、《高等教育研究》等CSSCI來源期刊上發表論文132篇，在全國中文核心期刊發表論文100餘篇，出版學術著作34部，獲批國家級項目6項，省部級科研項目38項。有5項科研成果獲省部級獎勵，有23篇次論文被《新華文摘》、《人大複印資料》等主流二次文獻轉載。根據《中國高教研究》對全國高教類核心期刊發文統計，2018年菠菜资源网列第21位。學科近5年來有10多項教學成果、科研成果先後獲得國家級、省部級獎勵。我校主辦的學術期刊《高校教育管理》為CSSCI來源期刊、全國中文核心期刊，為我院學科發展提供了重要的菠菜交流平台。

高等教育學
 一、學科内涵
   2005年，學校獲得了高等教育學碩士授予權。根據高等教育改革發展的現實需要，根據學校“強化内涵、打造特色”的總體思路和學科建設的内在邏輯，“十一五”期間我校高等教育學科建設發展的策略是：在重視基礎的同時，努力形成特色。為此，我校高等教育學碩士點設立4個方向，即高等教育原理、高等教育管理、高等工程教育、高校德育與心理四個研究方向。
 二、研究方向
   1.高等教育學原理
   高等教育原理是高等教育學碩士點的基礎研究方向。要立足于高等教育學原理，從大學理念、辦學體制、投資體制、發展戰略等方面開展研究，形成了“點面結合”的特色，設置高等教育原理研究方向比較切合我校實際。
   2.高等教育管理
   借鑒經濟學、管理學理論，以院校研究為切入點，聯系學校實際，從辦學體制、投資體制、發展戰略等方面開展研究，積極探讨與社會主義政治文明程度和市場經濟體制相适應的大學制度的構建及運行機制的優化。
   3.高等工程教育
  充分發揮我校以高等工程教育為主體、為特色的優勢，在已有的系列研究成果基礎上，開展學生工程能力與創新能力培養的途徑探索，推進學校高等工程教育的改 革創新，使這一方向成為我校高等教育學研究生教育的特色，促進我校的工程教育為實施新型工業化戰略、建設創新型國家培養更多高質量的人才。
   4.高校德育與心育

以大學生素質教育和思想政治教育要求為邏輯起點，圍繞大學生思想品德和身心發展特點與生活實際，探索促進大學生全面發展的有效途徑與方法，以強化大學生思想品德修養和心理保健意識，提高思想政治覺悟和自我心理調适能力，使之成為自我成長型的人才。

教育基本理論
 一、學科内涵
 教育學原理是教育學一級學科最基本的研究方向，本學科方向的研究範圍主要有基本理論問題、當代教育發展與改革中的熱點問題和學術前沿問題。作為二級學 科，主要研究教育中的最一般、最基本的理論問題，以求探索教育的一般規律與一般原理，為教育實踐改革和深化教育理論研究提供基本的理論支撐和方法論，同 時，它還為教育理論的發展和教育改革提供綜合性的研究成果，為研究各級各類教育提供理論基礎。當然，教育學原理也從其他二級學科吸取養料。
 二、主要研究方向
 近五年來，我院研究團隊積極開展教育理論與實踐、德育理論與實踐、教育管理理論與實踐研究，形成了教育基本理論、德育原理、教育管理三個研究方向，取得了一系列的研究成果，有些成果被《新華文摘》等二次文獻全文轉載，産生了較好的影響。
 三、研究内容
 1.教育基本理論。主要探索教育學原理的一些基本理論問題，諸如教育學的學科發展問題、教育本質與功能問題、教育制度與教育發展問題、基礎教育改革的理論與實踐問題
 2.德育原理。主要研究德育的基本理論問題，德育實效提升問題、德育模式建構問題、德育方法論問題。
 3.教師教育。關注教師教育領域的現實問題或熱點問題，注重理論分析和實證研究相結合，對教師教育課程設置和職後培養模式、教師專業化問題、教師專業成長等問題開展研究，提高研究的實踐性和适用性。

課程與學科教學論
 一、學科内涵
 課程與教學，課程論與教學論有着天然的聯系，在經曆了“大教學論觀”、“大課程論觀”、“并列論”的長期學術争鳴後，到了20世紀末，課程與教學在充分 汲取了一個世紀以來人類認識發展和價值探究的精華：現象學、存在主義、法蘭克福學派、哲學解釋學、後現代哲學的基礎上重新整合起來。“課程教學”的出現， 作為課程與教學整合的新的理念和實踐形态，為課程論和教學論打開了一片新天地，出現了課程論與教學論“一體化”的觀點。這一觀點認為，課程與教學相分離， 是工業社會“科技理性”支配下教育“科層化”和“制度化”的結果，應當以“解放理性”取代“工具理性”，打破課程與教學的界限。課程論與教學論兩者密不可 分，不能孤立地存在，必須綜合起來進行整體性研究。英國的著名課程論專家施滕豪斯就特别強調課程與教學過程中的一系列相互作用；美國課程論學者坦納夫斷 言，把課程與教學看成是相互孤立的要素，不僅是不可能的，而且會誤入歧途。應打破課程與教學之間的分裂狀态，把課程與教學綜合成一個問題而不是把它們分成 孤立的問題來進行研究。
 二、主要研究方向
 根據我校現有的實際情況，拟先開設課程論、教學論兩方向（層次上包括基礎教育課程與教學論、大學課程與教學論），後開設學科課程教學論方向（先設數學、化學、英語、體育等，以後增加語文、物理學科課程教學論）。
 三、研究内容
 課程論研究内容一般來說可以分類和整理為五個系列：
 1.課程論基本原理系列,包括現代課程論原理、課程社會學、課程價值論、課程認識論、課程研究方法論等。
 2.課程本體生成和實現過程系列,包括課程結構論、課程研制論、課程規劃論、課程實施論、課程評價論等。
 3.不同類型課程系列,包括文科課程論、理科課程論、活動課程論、隐性課程論、整合(綜合)課程論等。
 4.課程曆史發展系列,中國課程史論、外國課程史論、比較課程論、未來課程論等。
 5.不同層次和類型系列,包括普通中小學校課程論、高等教育課程論、高等職業教育課程論、成人教育課程論等。
 教學論研究内容包括：教學原理、教學設計與教學技術學、國外教學理論流派、課程與教學改革專題、中國教學發展史、外國教學發展史、當代教學理論等。